11. 1928年中華民國(guó)大學(xué)院第一次全國(guó)教育會(huì)議，以1922年學(xué)制為基礎(chǔ)并略加修改，提出《整
理中華民國(guó)學(xué)校系統(tǒng)案》，即( )。
A.“戊戌學(xué)制” B.“壬申學(xué)制”
C.“戊辰學(xué)制” D.“癸卯學(xué)制”
11.答案：C。解析：本題考查南京國(guó)民政府的教育。1928年中華民國(guó)大學(xué)院第一次全國(guó)教育會(huì)議，以1922年學(xué)制為基礎(chǔ)并略加修改，提出《整理中華民國(guó)學(xué)校系統(tǒng)案》，即“戊辰學(xué)制”。“戊辰學(xué)制”分組織和系統(tǒng)兩部分，提出了根據(jù)本國(guó)國(guó)情;適應(yīng)民生需要;增高教育效率;提高學(xué)科標(biāo)準(zhǔn);謀個(gè)性之發(fā)展;使教育易于普及;留地方伸縮之可能等七項(xiàng)原則。綜上C項(xiàng)正確，ABD項(xiàng)為干擾項(xiàng)，排除。故本題的答案選C。
12.( )是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方案，是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為規(guī)范。
A. 教學(xué)計(jì)劃 B. 教學(xué)綱領(lǐng)
C. 教育制度 D. 課程
12.答案：D。解析：本題考查課程的概念。課程概念有廣義和狹義之分，廣義的課程是課業(yè)及進(jìn)程，是學(xué)校傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能;狹義的課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方案，是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為規(guī)范。D項(xiàng)正確，故本題的正確答案為D。
13. 美國(guó)學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程，其中( )是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西，可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷、與學(xué)生交談等方式來(lái)識(shí)別這種課程。
A. 經(jīng)驗(yàn)的課程 B. 實(shí)行的課程
C. 理想的課程 D. 領(lǐng)悟的課程
13.答案：A。解析：本題考查課程分類。美國(guó)學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程：①理想的課程。是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。這種課程的影響取決于是否被官方釆納并實(shí)施。②正式的課程。是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。③領(lǐng)悟的課程。是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。由于教師對(duì)正式課程會(huì)有多種解釋方式，因此教師對(duì)課程的領(lǐng)會(huì)與正式的課程之間會(huì)有一定的距離。我國(guó)學(xué)者將這種由教師重構(gòu)后的課程稱為“師定課程”。④實(shí)行的課程。是指在課堂里實(shí)際展開(kāi)的課程。⑤經(jīng)驗(yàn)的課程。是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西，可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷、與學(xué)生交談等方式來(lái)識(shí)別這種課程。A項(xiàng)正確，符合題意。故本題的正確答案為A。
14. 1902年杜威發(fā)表的( )，是影響深遠(yuǎn)的現(xiàn)代課程理論的開(kāi)創(chuàng)性的著作。他認(rèn)為：“教育過(guò)程中的基本要素是未成熟的、沒(méi)有發(fā)展的人，和在成人的成熟的經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)的某些社會(huì)的目的、意義和價(jià)值。教育過(guò)程就是這些因素應(yīng)有的相互作用。”
A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育學(xué)》
C.《教學(xué)與發(fā)展》 D.《兒童與課程》
14.答案：D。解析：本題考查課程理論。A項(xiàng)，《課程與教學(xué)的基本原理》是1949年泰勒所著，該書(shū)被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。A項(xiàng)錯(cuò)誤;B項(xiàng)，《教育學(xué)》是蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)凱洛夫主編。該著作總結(jié)了蘇聯(lián)社會(huì)主義教育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新的教育學(xué)理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的。B項(xiàng)錯(cuò)誤;C項(xiàng)，《教學(xué)與發(fā)展》是蘇聯(lián)教育家贊科夫所著。贊科夫認(rèn)為“教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”，目的是促進(jìn)學(xué)生“理想的一般發(fā)展”，這就是發(fā)展性教學(xué)的思想。C項(xiàng)錯(cuò)誤;D項(xiàng)，1902年杜威發(fā)表的《兒童與課程》，是影響深遠(yuǎn)的現(xiàn)代課程理論的開(kāi)創(chuàng)性的著作。他認(rèn)為：“教育過(guò)程中的基本要素是未成熟的、沒(méi)有發(fā)展的人，和在成人的成熟的經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)的某些社會(huì)的目的、意義和價(jià)值。教育過(guò)程就是這些因素應(yīng)有的相互作用。”D項(xiàng)正確。故本題的正確答案為D。
15. 不屬于課程的基本因素的是( )。
A. 社會(huì) B. 教師
C. 知識(shí) D. 學(xué)生
15.答案：B。解析：本題考查課程的基本因素。課程的基本因素是社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三要素。故B項(xiàng)教師不屬于課程的基本因素，符合題意。設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的直接依據(jù)應(yīng)來(lái)自教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，但課程目標(biāo)不是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的簡(jiǎn)單推演。①學(xué)生需要。課程是學(xué)生的課程，課程的基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因而生成課程目標(biāo)就必須考慮學(xué)生的需要。②社會(huì)需要。學(xué)生作為個(gè)體，最終要成為一個(gè)社會(huì)人而融入到特定的社會(huì)，學(xué)校教育的一個(gè)主要任務(wù)就是使學(xué)生逐漸社會(huì)化。因此，確定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)理所當(dāng)然地將社會(huì)生活需求作為一個(gè)重要來(lái)源。③學(xué)科需要。作為實(shí)質(zhì)性規(guī)范的知識(shí)是任何形式課程的本源，沒(méi)有知識(shí)的課程是不存在的。從這種意義上講，知識(shí)是課程的原生性來(lái)源，學(xué)科是知識(shí)最主要的支柱，因此，學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展應(yīng)成為課程目標(biāo)的基本來(lái)源之一。故本題的正確答案為B。
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