2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)4-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-04-2800:30:4216．教師的大氣教師的大氣是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊(yùn)。17．商榷性評語老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自己去更正。18．延遲評價(jià)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價(jià)策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。教學(xué)評價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過程。19課堂教學(xué)要素評價(jià)法：所謂要素評價(jià)法就是以課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)要素為支撐點(diǎn)，對整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評價(jià)方式。20數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過程。21課程評價(jià)：是指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價(jià)是我國中小學(xué)最常使用的；3、對課程教育活動(dòng)的評價(jià)。23.分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)：所謂分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)是為了全面評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項(xiàng)評價(jià)的一種批改策略。這種評價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。24口頭型考試評價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。25教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出病因，分析病理，進(jìn)而對癥下藥提出解決問題的方法與對策27.課堂觀察表評價(jià)：是指根據(jù)評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計(jì)具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價(jià)方式。28.自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。32.體態(tài)語言評價(jià)：是指教師用體態(tài)來評價(jià)學(xué)生，諸如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價(jià)在課堂中起著無聲勝有聲的效果。33.發(fā)展性教師評價(jià)：是面向教師未來發(fā)展的期望性評價(jià)，它具有鮮明的教育價(jià)值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價(jià)結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性，是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評價(jià)。34.課堂即興評價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評價(jià)。35.合作型考試評價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的穎的一種考試評價(jià)方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個(gè)項(xiàng)目。然后，教師對具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個(gè)人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個(gè)學(xué)生在這次合作型考試評價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。
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發(fā)布時(shí)間：2019-04-2807:53:11關(guān)懷精神和責(zé)任感。具有關(guān)懷精神和責(zé)任感的教師一般都對自己的教學(xué)工作充滿了熱情，對自己的學(xué)生也會(huì)非常關(guān)心，很容易與學(xué)生交流，在不斷的交流中關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)中遇到的問題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關(guān)心下教師會(huì)不知不覺地認(rèn)識到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣就非常有利于教師在課堂提問中對每位學(xué)生都能提出有針對性的問題，此時(shí)就最大限度的利用了有限的課堂時(shí)間達(dá)到因材施問的目的，這樣提出來的問題必然是最有效的。2.優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著無法估量的價(jià)值。有價(jià)值數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，它具有恰當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，具有較好的針對性、一定的趣味性，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。所以課堂上每節(jié)內(nèi)容都應(yīng)精心地恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有意義的優(yōu)質(zhì)問題。所謂精心設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)真把握好以下四度：(1)掌握好問題的難度問題的難度控制是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。問題太難導(dǎo)致課堂僵局，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過易，導(dǎo)致課堂鬧市或冷場，會(huì)使學(xué)生處于不思問題而熱熱鬧鬧或不愿思索而冷冷清清的狀態(tài)。因此，設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)，使解答問題成為跳一跳，夠得著，即必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣就不會(huì)讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。研究表明，那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑己有的知識經(jīng)驗(yàn)又不能完全解決，也就是說在/新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索。例如，在學(xué)習(xí)了矩形的特征后，不妨可以設(shè)計(jì)這種難度適中的問題：如圖，在矩形ABCD中，AC、BD相交于點(diǎn)O，ACD=67.5度，DEAC垂足為E，交BC于點(diǎn)F。求ODE的度數(shù)。(2)安排好問題的梯度人類認(rèn)識事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。
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發(fā)布時(shí)間：2019-04-2800:32:18自主解題法就是解決怎樣在考試時(shí)發(fā)揮出自己最佳水平的一種方法。它的理念是以我為主，以發(fā)揮出考試最佳狀態(tài)為本，按照分輪次解題的要求，構(gòu)建自信、有序?？煽氐臋C(jī)制平臺，拓展自我進(jìn)步、成功的輕松空間，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力的跨越。第一環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)解題初期。步驟1任務(wù)。根據(jù)自己和數(shù)學(xué)解題內(nèi)容的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的自主性。做到確定任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到有關(guān)定理、公式、法則，提出所需要解決的具體問題。步驟2計(jì)劃。根據(jù)任務(wù)中的已知和隱含條件，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入過去同類問題的知識系統(tǒng)中，積極思維，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)步驟，選擇學(xué)習(xí)方法。調(diào)動(dòng)已有知識，聯(lián)系相關(guān)的定理或解題過程，猜測新問題的各種解決方案的輪廓。第二環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)解題中期步驟3控制。要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程心中有數(shù)，排除干擾，堅(jiān)定信心。步驟4調(diào)整。做到當(dāng)解決問題陷入困境時(shí)，調(diào)整思路，回到已知，回到定義，回到圖形，進(jìn)行積極的反饋和調(diào)節(jié)，直到解決問題，寫出過程。第三環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)解題后期步驟5反思。要對解題個(gè)環(huán)節(jié)做深入的反思和總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，并將之與以往的或他人的像類似的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)起奧秘和規(guī)律，作為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還要做到對剛剛學(xué)習(xí)過的知識或單元回顧，與過去知識比較，提醒自己：解題方法是否正確，是否最佳，是否還有他法，有何獨(dú)到之處。是否可以推廣，與類題有什么區(qū)別和聯(lián)系。很多的考生往往忽視解題后的總結(jié)和反思。以上的各環(huán)節(jié)中，一二是基礎(chǔ)，三四步是關(guān)鍵，第五步是重點(diǎn)。
